Jesús Miguel Jornet Meliá

Jesús Miguel Jornet Meliá

Universitat de València (ES)

    Licenciado em Filosofia e Ciências da Educação (Psicologia) em 1979 pela Universidade de Valência (UVEG). Doutor em Filosofia e CC. da Educação (Pedagogia) pela mesma universidade em 1987. Professor da UVEG desde janeiro de 1984, é Professor de Medição e Avaliação Educativas no departamento de Métodos de Investigação e Diagnóstico em Educação da Universidade de Valência desde janeiro de 2007. Coordenador do grupo de pesquisa 'Avaliação e Medição: Educação e Coesão Social' (GemEduCo). Membro do grupo de excelência em Inovação Educativa 'InnovaMIDE', coordenado pelo Dr. José González-Such e Co-coordenador da 'Rede Ibero-Americana de Investigadores em Avaliação da Docência' RIIED. As suas linhas de investigação concentram-se na metodologia de desenvolvimento de testes criteriosos para avaliação de competências - professores e alunos - e no desenvolvimento de escalas de percepção e atitude voltadas à avaliação de instituições, programas e sistemas educativos, com base em modelos mistos.

    CONFERÊNCIA PLENÁRIA
    La utilidad de la evaluación educativa: de la evaluación retroactiva a la proactiva

    Tradicionalmente, la evaluación educativa, sea de aprendizaje o de profesorado, proyectos, programas, materiales, instituciones o sistemas educativos, se ha orientado desde usos de valoración retroactiva. Es decir, se ha tratado de valorar lo ocurrido o lo existente, bien para tomar decisiones de tipo sumativo, como para usos de la información con carácter formativo. La evaluación de necesidades, como un complemento de análisis para la mejora, se orienta ya con cierto carácter proactivo, dirigiéndose a identificar elementos a optimizar en un futuro a partir de determinadas intervenciones que propicien la mejora. Por otra parte, es infrecuente realizar un uso prospectivo de la evaluación. Aunque, en algunos casos se analizan los avances tecnológicos y/o científicos, junto a las características y/o necesidades sociales, con el fin de identificar posibles ámbitos de educación superior y diseñar titulaciones universitarias que aborden nuevos nichos de profesionalización. Ese carácter proactivo, sin embargo, no está generalizado en los usos de la evaluación para orientar el diseño de la educación. Así, no se observa para el diseño de los currículos de sistemas educativos o el modo en que deberían diseñarse las escuelas o la formación inicial del profesorado, por ejemplo. La educación, normalmente anclada en el pasado, se beneficiaría si utilizara enfoques de evaluación prospectiva para identificar los elementos que deberían ser objeto de la educación y, con ello, provocar el desarrollo personal y la transformación social. Este enfoque, lo analizamos dentro de lo que denominamos la escalera de la evaluación, así como revisamos las orientaciones metodológicas requeridas entre las que cobran especial protagonismo las de tipo cualitativo.

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